校园带给孩子的 除了知识还有解决问题的能力
文、图／《教育这种病》
小晨的父母管教很严厉，当小晨做错事时，除了严厉制止，还会长篇大论讲道理，告诉小晨背后的原因。小晨很听话，也把父母的行为准则加以内化，所以当他与同学相处的时候，同学若是犯错，小晨也会很严厉地指正，同时说出长篇道理，这种状况使得同学不喜欢小晨。
有些男同学是非常直接地呛小晨，对于这种态度，小晨倒觉得还好，因为父亲比同学更呛；不过对于女同学的集体排斥，小晨就感到难以忍受了，这是一种无影无形的情绪虐待，于是小晨开始不断讨好大家，但是愈讨好地位就愈低，讨好行为等于把自己确确实实地摆在随时可以被羞辱的可怜小跟班位置上。
当导师的人，大约都经历过学生突然哭哭啼啼跑进办公室的状况，这时导师千万别问是谁「欺负」你，因为这样等于一开始就直接把问题定位在黑与白、是与非、对与错的二元对立思维，学生之间发生摩擦本来就是他们来学校的目的之一，学校教育的重点本来就在引导学生思考该如何处理摩擦，若处理摩擦失控，则再更进一步地学习处理如何解决冲突。因此一步一步来，一开始先直接问「怎么了」，了解片面的说法后，再逐步从不同学生的个别谈话里，拼凑出较完整的面貌，核心方向是找到关键性的学生做个别的「引导」，并创造出学生们可以自行努力解决问题的空间。
「自行努力解决问题」非常重要，这就是学校教育的主要价值之一，若是费尽唇舌一个个「教训」，或是全班一起集体教训，只会弱化学生间的情感，强化个别学生间的对立，并且创造出更多不必要的微妙裂痕，而且也剥夺了学生学习成长的机会。
本文摘自《教育这种病》，时报出版作者／廖振顺著作《地理课没教的事：用Google Earth大开眼界》、《地理课没教的事2：用Google Earth穿越古今》、《地理课没教的事3：看见地球的变动》★图片为版权照片，由达志影像供《ET新闻云》专用，任何网站、报刊、电视台未经达志影像许可，不得部分或全部转载