谢宇程／老师！请理直气壮的「不务正业」
▲欧美教师们往往身兼多职，因为他们的「不务正业」能带给学生更多元且贴近市场面的观点。（图／达志影像／示意图）
文／谢宇程
「我无法签领据，也请不要在任何文件上提到我，感谢也不行，拜托。不然的话，我宁可一毛钱都不拿。」去年，我执行一个专案，邀请几位资深教师协助检视专案的最后成果，并依据他们的教学经验提出意见。他们非常热忱，也很认真的帮忙，但当我想要以报酬感谢他们的时候，他们的表情却是害怕。
他们说，现在教育界严禁老师们兼差，而且抓得很紧。我这才发现，台湾的教育体系，竟是用「防贼」的心态看待老师的。
我不禁疑问：教师在学校之外有事业经验，是个罪恶吗？
在上篇文章中我曾提到 Craig，一位优秀的加拿大籍教师，他有两件事让我非常敬佩，一件事是他教学的理念与热忱，另一件则是：他惊人的「不务正业」。
Craig 在大学副修英语教育，在亚洲担任英语教师多年，他的主修其实是技职教育 （Technical Vocational Education），而且是专业木工技师 （Master Carpenter），在加拿大，他可是有资格盖房屋 （美加地区常见一到两楼的木造房舍，不用钢筋水泥），而且主要教的是木工。
因为有木工专业，因此他会自己设计产品，也成立自己的公司；除了生产商品，他还兼做贸易。他从小就是运动好手，所以也是位运动教练，在校内校外指导冰上曲棍球与高尔夫球。又因为他长年运动健身，身材高大魁梧，所以他还常被找去客串演员以及模特儿。
说实话，当我听着他讲述自己人生中的各种身分、能力、经验等，我心中的两个直觉反应就是：「怎么可以！？」以及「怎么可能！？」
▲台湾教育宛如布偶工厂，老师们无不制式化的将课程内容填塞进学生脑袋里。（图／取自网路）
教师兼职，怎么可以！？
事实上，台湾的教育当局禁止教师们业外兼职，也不是吃饱撑着，和各种不见得优良的政策与规范一样，通常都是「立意良善」。一方面，早年有些老师在校外开补习班，在学校却不好好上课，用尽手段把学生拉到自己的补习班缴了钱后才愿意认真教学；二方面，也想避免老师们分心多用，以免减少了在教学上投注的时间和心力。
然而，当我愈了解 Craig 的教师生涯，我也愈了解把教师严格的关在「教育现场」，阻绝了流弊，也同时阻绝了许多好处。
最明显的例子，就是我们常常忧虑的「学用落差」。因为当 Craig 一边当技职教师，一边当专业木工、当产品设计师，甚至当贸易经销商的时候，他有第一手的经验与资讯可以告诉学生：你在学的不但有用、可以谋生，我还能告诉你如何成为专业人才，告诉你现在市场上的脉动如何，并且告诉你现在要学什么才能贴近市场需求 ，因为，我就身在市场！
也因为身在市场，Craig 可以把专业领域技能要求、常用工具、最新知识都带到课堂之中。正因为「不务正业」，Craig 可以成为世界和学生间的桥梁，而不是堵高墙。
除了具体的知识和技能外，更重要的差异在于心态和人生观。Craig 这样描述他自己：「我天生对世上各种事物都有强烈的好奇心，在非常年轻的时候就做了一个决定：我希望经历更多的事物，希望拓展我的眼界。而我也是个天生的教师，我擅于、我喜爱和别人分享，我喜欢看到别人成长、变得更好。我觉得这两件事不但不抵触，反而应该是相辅相成，因为一个老师，帮助别人成长的人，本身更应是个不断探索，不断拓展人生的人。」
我们的教育体系，有支持老师不断探索、拓展人生吗？我们让许多老师，就在那几册课本、几套测验卷之中，耗光他的专业生涯，这是对的吗？大多数的老师除了「教师」职外，没有经历过别的职业、身分、领域；不但不必，甚至被禁止在市场的浪涛间闯荡，这样的教师，除了在考卷上写答案外，我们还寄望他们教给下一代什么？
如果老师只是笼中鸟，我们寄望他们把孩子教成苍鹰吗？如果老师成为牢中囚，还可能把孩子教成龙凤、教成英豪吗？我们希望老师给学生万里前程，是不是也该给老师飞高飞远的机会？
如果老师因为外务而疏忽了教学，当然需要处分，也因此，我一向不支持教师变成「铁饭碗」，不适任的教师当然该另谋高就。不过，把教师的人生经验限缩，只为了让他们「专心教学」，是否得不偿失？
多种专业，怎么可能！？
另一个问题，我和 Craig 讨论许久：这么多种专业角色，他是怎么办得到？他设计商品，没有设计的学历背景；开公司做贸易，没有商管的学历背景；当运动教练，也没有体育的学历背景，更不用提他在科技教育、语文教育的跨领域尝试。
「这就是亚洲和西方，对于教育思维最大的不同之处。」Craig 解释：「亚洲的教育思维是一个加工和填充的过程，把某种专业知识压进学生脑袋里，然后毕业的时候，他就是一个『完成品』，可以做他学历相关的工作。这样的教育思维并不相信人可以『自己学』，它相信一切都要由『老师教』；也因为这样的思维之下，多一个文凭才能多一个专长，要有更多知识能力，就需要更多或更高的文凭，但是，西方并不是这样想。」
「对于西方人来说，教育是启发思考与学习能力的过程，让人在毕业的时候，成为一个能思考能学习的活人。大学毕业的重点，不是学会2、30门课的内容，该是擅长『学习』这件事，擅长将任何原本不会的事情学会、将任何原本不懂的东西搞懂。所以，经历这种教育模式，我们不必拥有5个文凭才能接触5个专业领域。我们自己读书、请教、查资料、做中学，长期累积，这就是成为专业的方式。」
▲大学生该学会的，应是「擅于学习」，将不会的、不懂的事学会。 （图／记者张一中摄）
时至如今，我们还如何看待教育，如何看待老师，如何看待学生？
我们如果仍然将教育视为「填塞」的过程，将教师视为某类知识的专业填塞工人，将学生视为等待填塞的容器，我们就只能继续迷信学历，将教师绑在一个学校与学科的框框中，而且会继续看到大量的学生在毕业之后不再学习，导致知识与思维停滞。
或者，我们可以开始思考，如何将教育变成启发的过程、培育学习力的过程，教师的责任是点燃学生的学习引擎，而学生是可以、应该、必需自己学习与思考的独立个体。在这种模式中，教师的责任正好是将学生引到这个广大的世界，没有一个人需要被困在小小的牢笼里。
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