助力学生补齐语文短板成为高考状元，丹宁教学法“秘诀”何在？

不同于公立校高中老师往往一届学生从高一带到高三，18年来一直坚守在高三语文教学岗位的难得经历，让精华教育考试研究院语文教研员、北京高考语文研究与辅导专家王丹宁不仅成就了语文是唯一“短板”的学生成为了当年北京的理科状元，还助力更多学生实现了语文成绩的提升并考入理想院校，这背后离不开他独创的、有别于传统学校教学、更趋实战的“丹宁语文教学法”。

现如今的王丹宁，已不满足于帮助学生实现个体的成功，哪怕是一厢情愿，用他的话说，“想看看自己能否给中学语文教学乃至高考命题方向和人才培养方法带来些许改变。”

18年高三一线教学经历成就独特的教学理念和方法

2007年，以英语起家并第一个在美国上市的教育机构新东方旗下北京学校打算开设包括语文在内的中学全科课程。由于语文教考分离的特点突出，所以当时新东方想打造一支有别于公立中学的教师队伍，就这样王丹宁成为了这个项目的创立者和第一位语文老师，后来也被大家称作是新东方高考作文“第一人”。

在公立高中，高三老师往往实行轮班制，也就是每批学生从高一一直带到高三毕业，然后再从高一轮起。但王丹宁入行开始就带高三毕业生，之后从未间断，迄今为止已送走了18届高三毕业生，所以他对每年高考的动态与变化有着更为深刻的认识和感受。

在新东方工作5年后王丹宁来到了精华学校，“这里的教学和教研氛围特别好，加上还有数据团队给老师们提供支持，所以让我的教学水平有了很大提升。”王丹宁所说的精华教研氛围好，指的是这里不仅有成体系的教研部门和人员配置，如专门设立的教育考试研究院核心教研团队就有36人；而且学校还强调“大师引领”，每年都邀请知名学府教授、国家级教材主编、编者以及市区教研员来给老师们做培训。除此，学校还让全体老师参与教研，使学校教研水平一直处于行业领先地位。

在数据支持方面，精华学校为适应高考录取政策变化，2013年率先在业内提出了以位次为导向的新视角并开发出技术系统。2017年学校又自主开发了线上成绩考试分析系统，独创了5%段内的成绩比较。多年来，精华学校相继开发出题库组卷系统、课件同步分发系统、知识点测评系统、在线学习系统、在线测评系统等，获得了不少计算机软件著作权，在技术应用方面处于行业前沿。

有了这些技术手段的“加持”，王丹宁对自己的课程内容进行了大刀阔斧的革新，逐渐形成独具特色的“丹宁语文教学法”。谈及这个教学法背后的核心理念，王丹宁首先提到了操作性问题。“记得刚入行时有位教英语的老师对我说，衡量一个老师好坏的关键在于解释力，一种教学方法好坏的关键在于可操作性。如果某位老师学术功底很厉害，但没有办法给学生讲明白，那这位老师只适合当学者而不是老师。同时，语文学科往往给人操作性差的印象，比如认为多背几篇满分作文就能写出好作文，好像只要有悟性再加上时间积累就能学好语文”，看到了问题所在，所以王丹宁很强调语文教学要有可操作性，他在语文教学的不同模块中注入了大量可操作性内容，用他的话说，“我想让传统意义上的文科教学也带有很强的理科特性，在具有操作性基础上让学生产生对文学作品的艺术感知，明白这是更好学习语文的一种方式。”

除此，“丹宁语文教学法”还提出了第二个核心理念——逻辑性。从学生时代过来的王丹宁对此有着切身感受。当年他中学写作文时有时因联想丰富也会跑题，当找到老师抱怨自己为何很努力审题了还会跑题时，老师的回答就是以后审题再细些就不会出现这种情况了，别的什么也说不出。“其实不管是大作文还是大阅读，在高中语文教学中逻辑性一直是个弱项，很多学生写议论文这种特别强调逻辑的文体时也会车轱辘话来回说，甚至不少语文老师的逻辑水平也不够好”，王丹宁指出。针对这一问题，他的解决之道便是采用逻辑很严密的分析方法，并把它辐射到任何题型中，比如在分析古人为什么要这样讲、为什么只能这样说、把这个字去掉为什么就不行等方面他都采用这些分析方法。在他看来，所有这些都有可操作性和逻辑性可循，当你把它一环一环地做出来，学生们就不会感到迷茫了。

“创新”——成为丹宁教学法最大特色，让“有教无类”不再是句空话

作为一家培训辅导机构的语文老师，王丹宁对自己的角色有着清晰而深刻的认识，“我们要做公立学校语文教学的有益延伸和补充，而这是由课外培训机构的定位决定的”，在此基础上他强调指出，“创新对我们来说是刚需，我特别看重这一点，所以我的课程中有85%~95%的内容是我独创的”，而这也成为“丹宁语文教学法”第三个、也是最为重要的理念。每次开始授课时，王丹宁都会开宗明义地告诉学生如何从一个新的角度去关注这门课，以便他们在格局和角度上能与其他学生不同，也告别过去的自己。

在实际教学中，王丹宁采用了许多创新的教学方法，比如对于散文教学，他认为很多老师先教学生如何读散文而不是写散文的做法导致了“读写分家”。因为整个中学阶段学生学的最多的课文是散文和小说，但老师却不教学生如何写散文和小说，而是要求他们写议论文，但高中三年语文课本里纯议论文的课文数量“一只手都数不满”。所以王丹宁反其道而行之，一上来先教学生怎样写散文，了解散文的要素是什么，然后再带他们读散文，这样大家会理解得更深，反过来又能“反哺”学生们的散文写作，让读写不再分家。

在文言文教学中，王丹宁鼓励学生从题目入手分析字词，而不是像常规教学那样上来就翻译全文；在诗词教学中，他通过教授写作技巧帮助学生理解诗词内涵；在阅读教学中，他注重培养学生的文本分析能力和阅读策略┅┅这些独特的教学方法在激发学生语文学习兴趣的同时，也助力他们提高了学习成绩。

对于因材施教，王丹宁也有其独特的理解和做法。曾经有想来精华的、最好公立学校的老师提出带班就带排在区里前300名的学生。对此王丹宁认为，好老师只教好学生，差老师只能教差学生，这恰恰是目前中学教学层层筛选的结果。“这违背了孔子所讲的‘有教无类’，其实越是好老师越有可能挽救差学生，所以对好老师的评判标准应该是好学生你能教，而差学生你更能教。”王丹宁不仅这么说，更是这一理念的践行者。在他的课堂上，既有来自一类校的尖子生，二三类学校的中等生，也有来自四类校的所谓“差生”。能让这些水平不一的学生都听得进去，王丹宁的“绝活”便是绝不讲学校老师讲过的、或是被学生证明不好用的方法和内容，而是讲他们没听过的内容，这样学生才会对课堂产生迫切需求。

“对于比较基础或是难度中等的内容我力求讲得有趣、有情境、贴近学生生活，这样他们很自然就能吸收进去。对于难度较高的内容，我力求讲得更加平民化和有可操作性，哪怕最差的学生用了这个方法后也能照做并产生效果。我经常拖堂，两个小时的课最多拖堂过一个半小时。连讲三个半小时中间不休息，学生不仅不溜号还觉得很爽，这就要求老师一定要好好设计课堂教学”，王丹宁说。

虽然能做到这些很不容易，但王丹宁说起时却云淡风轻。用他的话说，“我用将近20年的时间去不断打磨和精进这样一套课程，能达到这个效果是理所应当、没有什么可炫耀的，换了别人如果投入这么多时间钻研这个事，也不可能做不好。”

责任和使命，让王丹宁笃力前行、行稳致远

王丹宁曾教过这样一个学生，她来自不是北京教育“高地”的丰台区的一所重点中学，学习成绩总体不错，高一到高三其他学科都没报过课外辅导班，只是高三补习了唯一的弱项——语文。她觉得这个学科成绩不好的原因是自己学的不得法，但在王丹宁眼中，问题更多出在中学语文教学上。他了解学校语文教学现状，每每问到学生们你们的老师是不是这么教的时候，往往引发学生们好奇他是怎么知道的。

私下王丹宁和这位学生并没有过多交流，直到有一天同事告诉他，这个学生成为了当年北京高考理科状元，在接受媒体采访时还提到了王丹宁对她的帮助，使她语文考了128分，而当年北大清华语文的单科分数线是124分。

听到这个消息后，王丹宁惊讶之余更为这位学生感到高兴。高兴的是在教育资源并不完全均衡的当时，北京高考状元往往出自教育大区海淀或是西城，而来自丰台的学生能考上状元无疑“放了卫星”。在王丹宁看来，它的意义在于打破了长久以来形成的升学分流的“桎梏”，让“高徒”未必都出自“名师”。作为这位学生的辅导老师，能在一年时间里把她几年、甚至十几年的语文短板给补好，让王丹宁更加了坚定前行的动力。

其实能够走到今天，王丹宁凭借的就是这股“不服输”的劲头。他清晰记得刚当老师时有位老教师对他说，“有时你会发现自己努力去教研、备课、答疑、批改作业，但有的学生就是考不上大学；反之，有的学生你不怎么认真去教，人家照样能考上大学，所以说教育不是万能的”。王丹宁并不认同这位“前辈”的话，“好在我当时不是这么想的，从一开始我就想既然干了这个活儿，就必须上好课，不让学生因为我给带来不好影响，所以从开始我就把责任看得比较重，越往后这种责任感越强”。

刚从教时，王丹宁从教育学角度出发，还有意和学生保持一定距离。但越往后他与学生的互动越多。他把包括微信在内的联系方式都告诉给学生，大家有任何问题或想让他批改作业随时可以找他。这样一来，虽然自己的工作量增加不少，但王丹宁却表示，“当你对学生敞开大门，让他们提问甚至纠正你课堂上的可能错误时，都会给你的课堂效果带来更多更好的帮助，自己的心里也会感到更加踏实。”

曾经，王丹宁也像其他语文老师一样提醒学生要积累当年最新的高考作文素材，告诉他们要怎样积累、按照什么标准积累等。2018年，高考作文题的主题与新时代新青年在祖国发展中成长有关，要求举出从2000年到当年各领域知名人士的事例。恰好当年王丹宁为学生准备的作文素材中就有很多材料能用上，反响特别好。于是从那年起，他就将每年一册的《一本好素材》坚持做了下去。

给自己揽的事儿越多，意味着承担的责任越大，但王丹宁却乐此不疲。因为他的心中还有个更大的目标，用他的话说——想看看自己不断更新的课堂吸引力，以及“丹宁语文教学法”中成型的内容，是否能给中学语文教学乃至高考命题方向和人才培养方法带来些许改变。“当然这更多是我一厢情愿的想法，但有一个长远目标，有助于我更持久地坚持下去。我其实想探究一种可能性，就是一个教师，尤其是一个私立培训机构的教师，到底能为国家和民族的教育事业迸发出多大的火花。”

其实在精华学校，各个学科都有像王丹宁这样的老师，他们在帮助学生完善人格的同时，也助力他们提高成绩考入理想院校。他们不仅践行了学校所强调的“创新”与“责任”，也恪守了学校两代校长共同坚守的信条——“一个学校拥有好老师是学校的光荣，而一个学生遇到好老师是人生的幸运。”