海纳百川》从双语到全英语 舍本逐末（林保淳）

推动双语教学已成为全台教育圈热潮，近来也常看到大学中文系释出全英语教学条件，引起讨论。(示意图／本报资料照)

最近政府极力推倡「双语政策」，虽说是「双语」，但基本上所重视的就是「英语」；揆其用意，无非是为了「国际化」起见，企图让国人透过流畅的英语能力，与「世界接轨」。

没有人能否认学习「英语」的重要性，毕竟，以英美语系为主的国家，在近、现代科技文明发展中的关键作用，是众所周知的，而也正因其国力的强大，使得英语成为全世界共通的语言；习得英语，不但可以无须透过二手的翻译，就能直接将其所涵摄的各种知识内容迅速接收，更可以借此共通的语言，与世界其他各国作深密的交流。因此，如能学习得英语，再辅以其专业的知识，自然能够如虎添翼，对个人的未来发展，有更多的助益。

语言最主要的功能，在于传递讯息及知识。但是，世界各文化衍生的语言，是各有其特色的，也各有其优长，英语可能最擅长于医学、科学等知识的表述，但在哲学上，就未必比德语来得更精切，而就文学来说，更未必就能压倒过汉语。真要能够与世界接轨，语言的传递讯息功能，只是一种技能，如不能深入了解其语言所构筑的知识体系，显然就是舍本逐末的。

在这里，我们必须先区别，「双语教学」的目的，究竟是着重于语言的讯息层面，还是知识层面。在传递讯息，以沟通、交流为主的层面，我是非常赞同多学英语，以增进个人技能的；但具备英语简单的传递讯息能力，尤其是在生活运用方面，而无专业的知识作支撑，也未必就真能如我们所想像的，可以无往而不利。英美语言体系中的普通老百姓，贩夫走卒、街头游民，大概没有任何一个人不能说流利的英语，但往往知识不足，故也无法在社会上取得更高一层的成就。

事实上，任何人欲在社会上生存，语言的学习就是一种本能，无待乎如何勤力学习，任何人都能在耳濡目染下，习得这个社会所共用的普通语言，且亦只要有此基本的能力，就能保障其在这个社会中生存及生活的所需。基本上，任何一个社会中，大概80%的人，即便丝毫不懂外语，也一样可以在这个社会中寻得顺遂的自我发展之道。剩下的20%，可以说是社会的菁英了，在拥有深厚的知识前提下，精通多种语言，尤其是英语，无疑可以拓展其更大的发挥空间，取得更高阶的成就。

但是，任何社会的结构，都是呈金字塔型的，普通民众占了大多数，而菁英，尤其是最顶端的政策拟定、执行者，绝对都是极少数的。「双语教学」的最大盲点，就是企图将所有的普通民众，教养培育成为菁英，这也是菁英阶层以自身的经验，归结出的结果。但是，一个社会，果真需要如此多的菁英吗？有可能人人都蜕转成菁英吗？

学习语言，固然有多种途径，但最直截而有效的方式，就是提供一个适当的语言环境。将一个对某语言完全陌生的人，投置于那个语言的环境中，少则三个月，多则半年，只要其能真正与当地人共同生活作息，相信都一定能说出流利的人与人沟通、交流的语言；反之，如果没有这个共通的语言环境，就是再如何勤力学习，背单字、学文法、知源流，也未必能够脱口就是流畅的语言。这就是孟子所说的，楚人学齐语，在「一傅众咻」下，还是徒劳无功的。

台湾以前是中学才开始学英语，后来在小五时开始学，现在则是小三，甚至连幼稚园就开始了，可扪心自问，这么几十年下来，多数人所学的英语，究竟能派上什么用场？原因很简单，就是因为整个社会环境「用不上」，或者根本「不必用」，真正「用得上」，也「必须用」，而且具有富厚的经济能力的人才能更进一层的，也都是一些所谓的菁英，这无形之中，就成了一种富人对穷人的剥削，这也正是提倡「双语教育」最大的危机。

学习语言，其实比沟通、交流更为重要的是透过语言的学习，用以摄取更广大的知识，而这些知识，往往因各国语言的不同特色，而有所不同。最近因教育部「双语教育」其实就偏重于英语的影响，就连以传播专业知识为主的大学教育，也纷纷起而效尤，在征聘人才的时候，特别祭出了「全英语授课」的条款，美其名是「国际化」。就大学教育来说，「国际化」当然必要的，但如果仅仅特别强调「国际化」，着重于语言交流的层面，而忽略了知识层面的摄取，这种「国际化」，除了便宜了若干从外国（尤其是英美国家）获得博士学位的学者之外，能够获得多大的效果，真的是令人质疑的。

在这里，我们必须慎重考量到，「教学相长」向来是教育中最重要的一环，学习的场域，由教师将专业知识传给学生，而由学生的反馈，让教师能自反馈中获得启发，以弥补、增益其专业知识其教学技巧，师生互为主体，又互为客体，这才是知识传播最完美的型式。相较起来，「全英语授课」，明显太过于侧重于教师，而忽略了学生的接受可能。完整而周延的知识传播，必须考量到学生的英语程度，由于目前多数学生的英语程度，恐怕距离完全接收，尚有不小的距离，贸然以英语授课，学生势必得花费更多的心力在语言本身的学习不可，这对英语程度较差的学生来说，明显是不公平的。更何况，由于语言、文化的差异，许多专业的知识，是很难「转译」成英语的。

这次最引发争议的，就是淡江中文系的征才，是欲访求「小学」（文字、声韵、训诂）的师资，这门课几乎是全台中文系的必修课，也是学生最感繁难，甚至视如畏途的一门课。用学生最熟悉的中文授课，学生面对特殊的象形字体，从甲骨文、金文、大小篆、隶书、楷书的演变；上古音、中古音、近现代音的不同；变化多端的字义流衍及训诂，都是戛戛乎其难以负荷的了，如果改用「全英语授课」，即便教师具有此「转译」能力（我百分百怀疑），学生能接受得了、听得懂吗？推衍以广，那若干专以修习语言的科系来说，日语、德语、法语、俄语，几十种不同语系的科系，也要用「全英语授课」，这会是怎样的一种学习环境、会收到怎样的学习效果？

我不反对大学有若干课程采用「全英语授课」，但如果晋用教师都必须具备此一能力，则台湾每年产生的许多「土博士」，如何与那些早早留洋的「洋博士」抗衡？这些「土博士」，固然可能英语不如洋博士流畅，但专业知识可以凭借「翻译」获得，其实未必就会在知识层面上逊色于「洋博士」的。如果此一「外来和尚会念经」的观念，持续让它发酵下去，那台湾其实很多博士班都可以关门大吉，未来所有的大学师资，干脆就都请英美人士担任就好了，他们的英语程度，肯定比「洋博士」还要高明。这显然是「殖民地」，甚至「次殖民地」的观念，台湾真要沦落成如此不堪的境地吗？

「国际化」当然非常重要，但国际上不是只有「英语」而已；语言的学习，语言环境的营造，是最重要的关键，台湾缺乏的是英语的语言环境，但也未必需要特意营造出英语环境，愿意学习、想要更进一层的菁英，可以透过各种管道，如补习班、游学、出国留学，加以深造；但不必强求每个人都非当菁英不可。语言的学习，因各国语言的特色，可有不同的知识内涵，但知识的摄取，个别的语言未必是充分且必要的条件，因为还可以透过大量的翻译加以摄取。

其实，「双语教育」的真正功能，仅仅显现在日常生活上的沟通而已，多一种语言技能，当然就多一分进展的机会，但由于「翻译机」的出现，其实日常所需的语言交流功能皆已可以取代，即便不通英语，也未尝不能沟通、交流。教育最重要的目的是知识的摄取，不此之务，而斤斤于一般的语言沟通能力，说穿了，就是舍本逐末。邯郸学步，必将忘其故步，真的可以休矣。（作者为退休大学教授）

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